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André Antibi es un profesor que lleva años comprobando un hecho: que un maestro no tiene prestigio si no suspende a cierto porcentaje de alumnos. Ha bautizado el fenómeno como La constante macabra, y ha escrito un libro —con el mismo título— que ha financiado él mismo y ha obtenido un éxito abrumador en Francia. Antibi dice que veía normal hace 20 años que el trabajo del profesor fuese seleccionar a los mejores, pero añade que en este momento está llegando al absurdo en Francia, donde es frecuente obtener notas por debajo de cero en asignaturas como Filosofía.

«Lo que yo llamo la constante macabra es el promedio constante de notas malas que el profesorado tiende a poner porque piensa que así hace mejor su labor y está mejor considerado. En Francia muchos docentes la aplican inconscientemente. Yo mismo la empleé durante 20 años. Confieso que pensaba que hacía mejor mi trabajo si mi clase obtenía un número mínimo de notas bajas... Los propios profesores construimos un baremo y hacemos todo lo posible para que sea así», explicó Antibi a El Correo Gallego.

En España, según el presidente de AGAPEMA (Asociación Galega de Profesores de Educación Matemática), Manuel Díaz Regueiro, ocurre algo parecido, y los docentes lo «asumen inconscientemente».

En el libro, Antibi denuncia que se hacen exámenes deliberadamente complejos y largos y se imponen limitaciones de tiempo y espacio injustificadas. Y todo esto, según André, provoca suspensos «artificiales» y desmotivación en la mayoría de la clase. Asegura que Francia es el país con más estudiantes estresados.

Para frenar este fenómeno, algunos profesores están probando el sistema de evaluación por "contratos de confianza", que consiste en decir a los alumnos qué tipo de examen tendrán que realizar. Los profesores han comprobado que de este modo los estudiantes se preparan mucho más porque lo hacen con la confianza de que les servirá para aprobar y su esfuerzo no será en balde.

El libro ha movido los cimientos de la educación en el país galo y se han creado organizaciones educativas que pronto tendrán el apoyo del Ministerio de Educación francés, según el propio Antibi.

Comments:

Los alumnos deberían tener derecho a un juicio justo: una evaluación independiente de sus conocimientos. Sus profesores nunca pueden tener la objetividad suficiente para criticar, y deberían sólo ayudar.

En la universidad donde yo estudié, el nombre nunca aparecía en los exámenes: sólo se escribía el número de candidato. También había un examinador interno y otro externo. ¿Por qué no hacerlo igual en el colegio?

Posted by Nicolau on May 17, 2005 at 10:29 AM CEST #

¿Estudiaste en España? No me suena que esa buena costumbre se practique aquí.

Posted by Paula on May 17, 2005 at 12:23 PM CEST #

Fue en Gran Bretaña, donde esa costumbre tan española de copiar en los exámenes puede costar la expulsión de la universidad, y el plagio de trabajos es una falta grave.

Quizá finalmente se tomen en serio esas profesiones aparentemente improductivas, como el juego infantil, el estudio o la maternidad, pero creo que sólo se conseguirá cuando llegue el voto infantil, administrado por los padres.

En Alemania ya hubo una propuesta de voto familiar en 2003. Además, ocho menores iniciaron un recurso de inconstitucionalidad contra la prohibición de votar.

Kurt-Peter Merk, su abogado, comentaba "¿Cómo se puede hacer alguna reforma que perjudique a los pensionistas? Los niños son ciudadanos de segunda clase?". En 2006, el 60% de los votantes alemanes tendrá más de 50 años, y más de la tercera parte tendrá más de 60 en 2030. "Sólo nos preocupamos de mantener la alta calidad de vida de nuestros pensionistas, cuando hay muchos niños en la pobreza". (Worldnet Daily)

Para los escépticos, también en una época parecía imposible el voto femenino, ese que acaban de estrenar en Kuwait. La democracia es el menos malo de los sistemas políticos, así que habrá que ir mejorándolo.

Posted by Nicolau on May 17, 2005 at 02:47 PM CEST #

Una pregunta, ¿por qué necesariamente el concepto de evaluación a de ir unido al de examen?
Otra, ¿por qué jugarse todo a una?, ¿de qué sirve el trabajo constante si el extres y la presión que rodea al examen puede hacer que incluso el chico más estudioso y responsable puede quedarse en blanco? o el echo de que "caiga" un tema y no otro marca el aprobado o el suspenso.
Y, una tercera ¿aprobar es = a saber?

Posted by Zoe on May 18, 2005 at 10:40 AM CEST #

Me da que la respuesta es que el examen es lo que menos trabajo les da.

Posted by juyma on May 18, 2005 at 10:52 AM CEST #

El profesor debería ser un testigo a favor del alumno en el proceso de evaluación. En el que tuve yo en la universidad había ensayos, proyectos y dos unseen papers, lo más parecido a los exámenes tradicionales españoles. Nótese: dos en toda la carrera. Estaban considerando si me daban un título y con qué calificación, no si merecía el premio a la regularidad memorística estudiantil.

Posted by Nicolau on May 18, 2005 at 12:09 PM CEST #

En España las cosas en este sentido no tienen ninguna pinta de cambiar, la LOGSE primaba una extraña especie de promoción espontánea o lo que es lo mismo "escurrir el bulto y que pringue el siguiente", que el siguiente proyecto de ley cambiaba por aquello de "premiar el esfuerzo" y que cuando uno leía la letra pequeña, se traducía en "compite, memoriza y si no llegas repites".
Ya apuntaba en otro mensaje de esta página que los maestros de hoy no difieren en nada de los del siglo XVII, si acaso en que cambiaron la tiza por el veleda (en algunos casos), ¿os imaginais un avance similar, por ej., en la medicina?
Mi niño de 4 años cree que aprender es copiar muchas veces una letra, el otro día mirábamos juntos un poster con el alfabeto que hay en su habitación de jugar, él me estaba enseñando las letras que ya se sabe, "mira, mamá -decía- la a, la e, la i, la o y la u, esta es la m y esa la p", "¿nada más?" le pregunté, pues jungando con él ya le hemos enseñado a leer palabras sencillas y conoce casi todas las letras, "Bueno, -contesta-, estas son la ...(y me las va nombrando todas), pero esas no las he aprendido"
Y, hasta ahora todos estos comentarios parten de la base de que estamos hablando de niños sin ninguna dificultad o necesidad educativa especial, pero ¿qué pasa con ellos?.

Posted by Zoe on May 18, 2005 at 02:37 PM CEST #

Si analizamos la legislación vigente, nos damos cuenta que según la LOGSE, la actividad educativa debe desarrollarse atendiendo a unos principios: formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional; la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos; el desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu critico; el fomento de los hábitos de comportamiento democrático, etc. Sin embargo nadie se preocupa de que se cumplan estos principios, el noventa por cien de las escuelas sigue una metodología tradicional en la que todos los niños llevan el mismo libro y van por la misma página, por lo que queda olvidada la formación personalizada, respecto a la participación de padres y tutores, en esta misma página se llegó a la conclusión de que a los padres les dejan colaborar o participar cuanto a penas, tampoco fomentan el espíritu crítico ya que no dialogan sobre los temas, sólo memorizan, además, la LOGSE también dice que se deben de evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y por supuesto parece que las escuelas no saben muy bien lo que significa este párrafo.

Cada vez que cambian las leyes hay un párrafo parecido a éste, ya que según los expertos así se conseguiría una educación de calidad, sin embargo, ninguna ley a hecho hincapié en que estos principios se cumplan, simplemente se limitan a cambiar aspectos como exámenes, promociones de curso, etc. como si de eso dependiera que la educación fuera a mejorar.

Posted by Sheila on May 19, 2005 at 09:21 AM CEST #

La LOGSE también habla de materias transversales, como educación vial, educación sexual, habilidades sociales, que, también fueron a caer a saco roto, como si carecieran de importancia, también habla de integración, de recursos y apoyos suficientes...

Posted by 127.0.0.1 on May 19, 2005 at 01:45 PM CEST #